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學習結束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。按照“必講層”“選講層”“不必講層”3個層次來劃分新課業內容,分層原則:凡屬教學目標的或難點均在必講之列;按照“新”“深”原則應當補充的內容則在選講之列;凡屬學生看得懂、能夠自己把握的內容均無講授的必要。教師可根據實際情況實施不同的教學計劃和策略,力求講得“精”而“透”。
圖樣是工程界的語言,也是解決科技問題的重要手段。機械中的工程設計、制造、使用、維修等都必須運用圖樣來解決。“機械制圖”是一門既有理論又有實踐的技術課,是后續多門課程的學習基礎,也制約著其他課程的學習。掌握機械制圖是從事機械工程類技術研究人員的基本技能之一。學好這門課程,多想、多看、多練是*的,尤其是零件測繪和裝配。計算機繪圖等對機械制圖的學習促進非常大,為此在機械制圖的教學中引入德國而成熟的行動導向教學法,以提高教學質量
行動導向教學法是德國職業教育成功的典型案例,是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式,其目標是培養學生的關鍵能力,讓學生在活動中產生興趣,積極主動地學習,讓學生學會學習。因而,行動導向教學法要求學生在學習中腦、心、手共同參與學習,是提高學生行為能力的教學法。在整個教學中,學生始終占據主體地位,教學質量的高低終通過學生綜合素質的高低得到反映和體現,這種方法對于培養學生的素質和綜合能力起著十分重要的作用
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